1.- Introducción.
SITUACIÓN INICIAL DEL ALUMNO
En base a
los datos del informe psicopedagógico,
de las adaptaciones curriculares anteriores
y del expediente del alumno/a hay que destacar lo siguiente:
§
El alumno no presenta baja capacidad intelectual.
§
Presenta problemas de comprensión lectora debido a su problemática.
§
Escasa capacidad memorística.
§
Problemas por falta de atención.
§ Escasa autonomía, con necesidad de continua supervisión del profesor
para afrontar las actividades de la materia y por parte de compañeros
ayudantes, para anotar en la agenda las tareas y exámenes a realizar.
§
El nivel de competencia curricular inicial del alumno es el propio de un
alumno de su edad.
El mapa de empatía característico del alumno
es:
1.- ¿Qué piensa y
siente el alumno?
El alumno
es consciente de que tiene un problema de atención e impulsividad que no puede
controlar lo cual, de entrada, es bueno. Estos síntomas, sin embargo, no le
restan motivación para intentar afrontar el curso con garantías e incluso poder
aprobarlo. Las perspectivas iniciales que presenta, por tanto, son buenas. Las aspiraciones que tiene se
centran en aprobar 3º ESO, llegar a 4º con la suficiente base como para aprobar
y sacar el título.
El alumno mostró,
hasta el momento, preocupación por sus resultados académicos y en ocasiones,
ante bajas calificaciones, sufre tanto por él como por la familia. Estos sentimientos y emociones los manifiesta
frecuentemente sin poder controlar la intensidad de los mismos, sobre todo
cuando los resultados no acompañan. Presenta escasa capacidad de automotivación
que le haga salir de estados emocionales negativos, necesitando ayuda externa
en este sentido.
Otros aspectos a destacar son:
- Le cuesta
ponerse en el lugar del otro y tener en cuenta sus deseos y sentimientos.
- Se desmoraliza con facilidad.
- No tolera la frustración.
- Cambia frecuentemente de estado de ánimo.
- Se muestra terco y malhumorado con
frecuencia.
2.- ¿Qué oye el alumno?
Son
frecuentes frases de los alumnos referidas a su escasa capacidad de
concentración cuando en clase se le pregunta algo y no responde porque no
atendió o se le piden tareas y no las trae porque no las anotó en la agenda o
se le olvidaron. Él es consciente de lo que sus compañeros piensan de él en
este campo y de que la etiqueta de “despistado”
la lleva implícita y por eso a veces lo toma incluso a broma,
demostrando que no le importa. También son frecuentes frases y requerimientos
de la clase referidos a su impulsividad y movilidad con el fin de que se
tranquilice y quede quieto.
Los
comentarios de los profesores son similares y las llamadas de atención para que
atienda, copie las tareas en la agenda o quede quieto, por ejemplo, son muy
frecuentes.
3.- ¿Qué ve el alumno en los amigos o el entorno?
El alumno
es consciente, como dijimos antes, de las diferencias que tiene respecto al
resto de compañeros. Él ve como los demás no necesitan de las atenciones que él
recibe, es consciente de sus diferencias, pero a veces lo toma como algo normal
porque tiene interiorizado que “siempre fue así”.
El alumno
está integrado totalmente en el aula y, por lo que la familia comenta, también
en su vida diaria con los amigos. Independientemente del síndrome que presenta,
los alumnos y amigos lo aprecian como compañero y no tiene problemas de
convivencia con el resto.
4.- ¿Qué dice y hace el alumno?
El alumno presenta dificultades para
comprender las señales que regulan las situaciones sociales y le cuesta
establecer de forma correcta un orden de prioridades entre los estímulos que se
le presentan.
A veces parece no escuchar cuando se le
habla y tiene dificultades para seguir una conversación adecuadamente.
Su actitud en público a veces es del típico
“graciosillo” cuando se le recrimina alguna de las actitudes propias de su
trastorno, quizá por tenerlo asumido, como comentamos antes. A veces busca el
reconocimiento social cuando hace alguna gracia o dice alguna tontería y
siempre, eso sí, intentando exculparse a toda costa. Es consciente del problema
que tiene pero no lo asocia con los comportamientos que presenta.
Con respecto a los demás, a veces muestra
reacciones exageradas ante problemas donde está implicado y suele subir el tono
de voz e incluso gritar para contestar o recriminar algo. No le gusta mantener
conversaciones largas e intenta acortarlas sobre todo cuando no van por el
camino que quiere. Requiere pues entrenamiento en la resolución de conflictos.
Por otra
parte, las actuaciones del alumno en clase son las típicas de un alumno
diagnosticado con TDAH, tanto en la inatención, como en la hiperactividad (no
presta atención, parece no escuchar, movilidad en exceso, dificultad para
mantener la tranquilidad al guardar turnos, respuestas precipitadas, etc.).
2.- Contribución de la
unidad al logro de las competencias básicas.
En cuanto a las competencias básicas, la
presente unidad contribuye al desarrollo de las competencias:
§ MATEMÁTICA.- Dominar los elementos de la geometría
espacial como medio para resolver problemas.
§ LINGÜÍSTICA.- Saber describir un objeto utilizando
un correcto vocabulario geométrico.
§
CONOCIMIENTO
E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO.- Utilizar los conceptos geométricos para
relacionar el mundo físico con las matemáticas.
§ CULTURAL Y ARTÍSTICA.- Crear y describir elementos
artísticos con ayuda de los conocimientos geométricos adquiridos en la unidad.
§ APRENDER A APRENDER.- Ser capaz de analizar el
propio dominio de los conceptos geométricos aprendidos en esta unidad.
§ AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL.- Elegir, entre las
distintas características de los cuerpos espaciales, la más idónea para
resolver problemas.
3.- Metodología.
Aspectos
Generales
La metodología didáctica en la ESO se
adaptará a las características de cada alumno, favorecerá su capacidad para
aprender por sí mismo y para trabajar en equipo y le iniciará en el
conocimiento de la realidad, de acuerdo con los principios básicos del método
científico.
En
esta etapa se producen avances sustanciales en la adquisición del pensamiento
lógico-formal. Es por tanto fundamental profundizar en el conocimiento de la realidad,
utilizando procedimientos de estudio más científicos y conformando las
actitudes adecuadas para que puedan afrontar compromisos como ciudadanos de una
manera reflexiva y crítica.
El profesor dará gran importancia a los
conocimientos previos que poseen sus alumnos. Poner sobre la mesa las ideas
previas, sus conocimientos y discutir sobre ellas debe ser un punto de partida para la construcción de un nuevo
aprendizaje o la presentación de un nuevo conocimiento.
En la adquisición de aprendizajes por parte
de los alumnos, el profesor es un mediador que tendrá que ayudar con
procedimientos adecuados (métodos, técnicas y estrategias) teniendo en cuenta
siempre la diversidad. La metodología será activa, participativa y reflexiva,
inculcando el autoaprendizaje como la manera más fiable para consolidad
conocimientos.
Aspectos
específicos para el TDAH
1)
Lo situaremos en primera fila, si es posible al lado de la mesa del
profesor, evitando ventanas y elementos que distraigan su atención y lo hagan
centrarse en la tarea.
2)
Se deberán eliminar materiales y objetos no relevantes para la
realización de las tareas propuestas y nos aseguraremos de que el alumno
dispone de todo el material necesario para iniciar las tareas.
3)
Facilitaremos en todo lo posible la comprensión de las explicaciones o
las tareas encomendadas, mediante:
§
Uso de frases cortas repitiendo lo que sea necesario tantas veces sea
preciso.
§
Establecimiento continuo de contacto visual con el alumno.
§ Al finalizar las explicaciones, se le pedirá al alumno un pequeño
resumen de lo que ha entendido, completando las lagunas que se pudieran haber
producido en el proceso. Esta rutina hará que el alumno sepa de antemano que
será preguntado al terminar y hará que centre más la atención en las explicaciones.
Cuando la atención se vaya consolidando, se reducirán las preguntas a un modo
intermitente, pero siempre presente.
§ Se intentará que relacione, también mediante preguntas, los contenidos
que se estén viendo en ese momento con contenidos anteriores.
§ Encomendar, cuando sea preciso, alguna tarea que le permita interactuar
con los compañeros.
§ Introducir esquemas siempre que
sea posible para que faciliten la comprensión.
4)
Las actividades se presentarán en varios formatos, fraccionadas y con
enunciados claros (incluso subrayando palabras clave), siempre en orden creciente de dificultad de
modo que no aparezca la apatía y desgana cuando alguna le resulte especialmente
tediosa. Además, serán actividades que relacionen, en la medida de lo posible,
su vida real con los contenidos impartidos. Las
actividades en los exámenes se realizarán atendiendo a los mismos
criterios.
5)
Se respetará en todo momento el ritmo de aprendizaje del alumno.
6)
Se intentará recompensar al alumno por los esfuerzos que realice
(refuerzo positivo) y se reforzará su autoestima, elemento básico para lograr
el desarrollo de su personalidad e inteligencia. Se debe hacer ver que en
matemáticas es frecuente cometer errores y que estos no son sino fuentes de
aprendizaje, lo importante es que se realice un trabajo y esfuerzo constante y
se aprenda de ellos.
7)
Se intentará dar consejos útiles para crear hábitos de trabajo y estudio
sólidos, así como de una actitud positiva ante los aspectos educativos.
8)
Hacer sentir al alumno partícipe y protagonista de su propio proceso de
aprendizaje.
4.- Objetivos generales
de la unidad.
Los objetivos generales de la unidad son:
1) Conocer
las características y propiedades de las figuras espaciales (poliedros, cuerpos
de revolución, etc.)
2) Calcular
áreas de figuras espaciales.
3) Calcular
volúmenes de figuras espaciales.
4) Relacionar
las figuras espaciales con la vida real.
Es fundamental que este alumno de TDAH consiga,
en relación con los objetivos anteriores, lo siguiente:
1)
El alumno ya deberá
conocer la nomenclatura de los cuerpos geométricos y así como sus desarrollos
planos, pues estos contenidos se trabajan en otros cursos de ESO. También
debería conocer el concepto de volumen y de unidades del sistema métrico para
esa magnitud. Estos conceptos no se pueden dar por consolidados, debiendo
incidir en ellos así como en otros nuevos, como el de cuerpo de
revolución. Se pondrá especial énfasis
en:
§ Concepto de poliedro,
avanzando en el análisis y relaciones entre sus ele- mentos y recordando su
clasificación.
§
Poliedros regulares, sin
preocuparnos de sus propiedades de dualidad.
§
Cuerpos de revolución.
§
No es necesario incidir
en poliedros semirregulares.
El tiempo
dedicado a satisfacer este objetivo dependerá en parte de los resultados de la
evaluación-exploración inicial que se llevará a cabo con la actividad inicial.
2)
y 3) El
alumno deberá conocer el teorema de Pitágoras para realizar mediciones
indirectas de longitudes y superficies. Se formularán procedimientos razonados
muy generales para calcular áreas y volúmenes, aunque se incidirá más en el
aprendizaje de las fórmulas para calcular la magnitud pedida. Será fundamental
el aprendizaje de áreas y volúmenes de prismas, pirámides y superficies de
revolución, dejando a un lado superficies más tediosas como troncos de
pirámide, troncos de cono o cuerpos compuestos.
4) Se aplicarán los conocimientos
aprendidos para estudiar mediante problemas concretos la aparición de las
figuras en el espacio en la vida real, a ser posible mediante el apoyo de
imágenes que relacionen las figuras con la situación real. Se incidirá en el
estudio de la esfera terrestre.
5.- Contenidos de la
unidad:
Los contenidos, ya adaptados para el alumno
TDAH serían:
§
POLIEDROS y CUERPOS DE REVOLUCIÓN (EN RELACIÓN CON
EL OBJETIVO 1)).
·
Concepto de
poliedro. Nomenclatura, clasificación (prismas, pirámides).
· Concepto de
cuerpo de revolución. Nomenclatura y clasificación (cilindros, conos, esferas).
·
Poliedros
regulares. Descripción.
§
ÁREAS Y VOLÚMENES DE FIGURAS (EN RELACIÓN CON LOS
OBJETIVOS 2) Y 3)).
·
Cálculo de áreas de prismas y pirámides.
·
Cálculo de áreas de cilindros y conos.
·
Área de una esfera (sin atender a zona esférica y
casquete esférico).
· Cálculo de volúmenes de figuras espaciales
(prismas, pirámides y cuerpos de revolución).
§
LA ESFERA TERRESTRE (EN RELACIÓN CON EL OBJETIVO
4)).
· Coordenadas geográficas. Relación del sistema de
referencia con el movimiento de rotación terrestre.
·
Mapas. Peculiaridades de los mapas obtenidos.
6.- Secuenciación de
tareas.
Las tareas propuestas para la unidad se dividen
en:
a)
ACTIVIDAD INICIAL/MOTIVADORA.-
Actividad que pretende introducir el tema al alumnado. Será una especie de
evaluación inicial y servirá al profesor de punto de partida para iniciar la
unidad. Se presentarán varias fotografías en la pizarra digital y se instará a
encontrar figuras tridimensionales conocidas dentro de esas fotografías y que
se relacionen con el tema que se va a ver. Sirva la foto de la derecha a modo
de ejemplo:
b)
ACTIVIDADES DE DESARROLLO DE LA UNIDAD. Son las
actividades propias de la unidad (ejercicios y problemas) que se plantearán a
partir del libro de texto o de fichas de ejercicios que entregará el profesor y
que se realizarán en clase o en casa. A través de enunciados claros, se
intentarán hacer primero las de fácil resolución adecuando la exigencia de las
mismas a su capacidad de atención. Si es preciso, se le dará tiempo extra.
Además, se intentarán fraccionar, corrigiendo las mismas muy a menudo.
c)
ACTIVIDAD FINAL DE UNIDAD.- Servirá para consolidar
conocimientos. Se propone la realización de una tarea con los alumnos divididos
en grupos y que consistiría en un trabajo fotográfico de campo. Se pretende
fotografiar, en una salida por la ciudad, todo aquello que se relacione con el
tema que nos ocupa (figuras espaciales). Después de una puesta en común entre
los distintos grupos, se procederá a seleccionar las fotografías, agruparlas
por campos (poliedros regulares, semirregulares, cuerpos redondos…) y montar
una exposición con ellas en el instituto. Se trata de una buena actividad para
fomentar la creatividad de todos los alumnos.
d)
EXAMEN FINAL DE LA UNIDAD.
7.- Secuenciación y
distribución temporal de los contenidos.
El tiempo previsto para llevar a cabo la unidad didáctica es de 3
semanas a razón de 4 periodos lectivos semanales de 55 minutos cada uno. Hay
que dedicar una hora de clase a la actividad inicial y el resto a las
actividades propias de la unidad, salvo las tres últimas sesiones destinadasa
la tarea final del tema, una de ellas para la salida fotográfica y otras dos
para seleccionar las fotografías y montar la exposición. Por último, se
destinará una hora a la realización de una prueba-examen.
En
relación con el alumno TDAH, se tendrán en cuenta las consideraciones
siguientes:
- Se adaptará el tiempo preciso para que pueda realizar las tareas
que se encomienden.
- Se adaptarán las tareas que se asignen en clase para que no
resulten tediosas y pueda incurrir en el aburrimiento y abandono. Para
ello, deberán estar muy estructuradas y el alumno deberá ser consciente en
todo momento de lo que se espera que haga.
- No sobrepasar la cantidad de 1 o 2 ejercicios de tarea para casa.
- Se flexibilizarán los criterios a la hora de determinar la validez
de las actividades que realiza, tanto en clase como en casa.
- Se utilizarán estrategias atencionales para que centre su interés y
se motive, del tipo: “fíjate que lo que tienes que hacer es…”, “debes
hacerlo de este modo…”, “por este camino lo puedes conseguir…”.
8.- Evaluación.
8.1.- Criterios de
evaluación.
Los
criterios de evaluación en relación con los objetivos serían:
1.1.-
Conocer y aplicar propiedades de las figuras poliédricas.
1.2.-
Asociar un desarrollo plano a una figura espacial.
1.3.-
Calcular una longitud en una figura espacial a partir de otras conocidas.
2.1.- Calcular áreas de figuras
sencillas.
2.2.-
Calcular algunas áreas de figuras más complejas.
3.1.-
Calcular volúmenes de figuras sencillas.
3.2.-
Calcular algunos volúmenes de figuras más complejas.
4.1.-
Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana que incluyan figuras
espaciales (entre ellos, los relacionados con la esfera terrestre).
En
relación con el alumno TDAH, se pondrá especial atención en aspectos
importantes relacionados intrínsecamente con su trastorno:
§
Asistencia a clase con puntualidad.
§ Presentación correcta y adecuada de las tareas asignadas respetando
puntualmente los plazos de entrega marcados.
§
Participación en el desarrollo de la clase.
§
Valoración del esfuerzo.
§ Buen comportamiento y respeto hacia los profesores y el resto de sus
compañeros dentro de sus posibilidades.
§ Participación en situaciones colectivas de comunicación respetando
turnos y opiniones.
§ Preocupación por la claridad, orden y limpieza en la exposición de
actividades, tanto orales como escritas.
8.2.- Procedimientos e
instrumentos de evaluación.
La
evaluación del alumno TDAH no se planteará en momentos puntuales, sino que se
propondrán actividades que estén de acuerdo con el carácter dinámico y continuo
del proceso de aprendizaje, utilizándose elementos tales como la observación
directa, los trabajos monográficos, el registro de la tarea diaria o las
pruebas escritas. En este sentido, la evaluación se llevará a cabo mediante los
siguientes procedimientos e instrumentos:
- Seguimiento de las actividades de clase. Se asignarán positivos por la
realización de las actividades que se lleven a cabo en el aula, teniendo
en cuenta que puede que necesite más tiempo que otros compañeros para
hacer lo mismo.
- Seguimiento de las tareas de casa. Igualmente se asignarán positivos
por la realización de tales tareas, haciéndoles ver que no importa que
vengan bien hechas de casa, sino trabajadas y razonadas. En este sentido
se reforzará la idea de que los errores son fuentes de aprendizaje.
- Cuadro de tareas. Se le entregará una ficha al comienzo de la
unidad donde el profesor irá marcando con una cruz las tareas que vaya
realizando, independientemente de que estén bien o mal hechas. Este cuadro
se tendrá en cuenta para la calificación final, valorando el que por lo
menos intentara hacerlas y si están bien, mejor que mejor.
- Preguntas directas en clase. Se evitará saturar al alumno con
muchas preguntas que le hagan abandonar pronto y aquellas que le puedan
dejar en ridículo, bien porque no atendió o porque sepamos de antemano que
no las sabe.
§ Seguimiento por observación directa de la actitud y comportamiento del
alumno.
Se evaluarán de forma positiva los progresos que el alumno vaya adquiriendo en esta
materia, siendo conscientes de las dificultades que inicialmente puede tener.
§ Realización de una prueba-examen. Hemos de tener en cuenta que la curva de
fatiga atencional de estos alumnos es mucho más corta que la del resto de
compañeros, por lo cual, en sesiones de evaluación de más de 30 ´, la capacidad
de prestar atención se reduce sensiblemente y con ello el rendimiento. Por
ello, si es preciso, el examen se realizará en dos partes dos días distintos.
Además, se hará especial hincapié en las instrucciones del mismo, detallando el
mismo todo lo posible. Se colocará el alumno en un lugar con el menor número de
interferencias posible, visitándolo de vez en cuando para ver que terminó todo
el examen o solucionándole posibles dudas.
8.3.- Criterios de
calificación.
Dadas las
características de este tipo de alumnado se dará más peso a los contenidos
procedimentales y actitudinales que a los puramente conceptuales. La
calificación final de cada evaluación se realizará otorgando un 75% a los
contenidos procedimentales y actitudinales y el 25% restante a los contenidos
conceptuales.
